As políticas internacionais e nacionais para a inclusão educacional do surdo na tríplice fronteira Brasil, Colômbia e Peru

Abstract

La investigación de la tesis titulada, Políticas internacionales y nacionales para la inclusión educativa de las personas sordas en la triple frontera Brasil, Colombia y Perú, tuvo como objetivo general, analizar las políticas internacionales y nacionales para la inclusión educativa de las personas sordas, y los discursos hegemónicos que evidencian convergencias y divergencias involucradas en las orientaciones de las políticas en la triple frontera Brasil, Colombia y Perú. Como objetivos específicos: Identificar y caracterizar políticas internacionales, nacionales y subnacionales para la inclusión educativa de las personas sordas en la frontera entre Brasil, Colombia y Perú. Analizar las convergencias y divergencias y la contribución de las políticas internacionales y nacionales a la inclusión educativa de las personas sordas en la triple frontera Brasil, Colombia y Perú. La investigación se alineó con la investigación documental con enfoque cualitativo. El estudio se apoyó en la concepción de la Dialéctica Histórica con la selección de categorías gramscianas como Estado, Hegemonía y trabajo como principio educativo, a partir de las categorías temáticas de selección como política educativa; educación de los sordos; educación especial; Educación inclusiva. Los resultados fueron que las primeras experiencias educativas en Brasil tuvieron lugar en 1857 en el Brasil Imperial. Mientras que en Colombia y Perú está ausente esta historia. Brasil adopta dos formas distintas de organización de la educación de las personas sordas: la primera es la Política de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI) (Brasil, 2008) y la Modalidad de Educación Bilingüe de Sordos (Brasil, 2021). En cuanto a los países de Colombia y Perú, están más cerca, porque utilizan el idioma español, así como en la organización. Ya que ambos adoptan un campo teórico de la educación inclusiva. Pero son diferentes, porque en el Perú aún existen Centros de Educación Básica Especial. Sin embargo, para los alumnos con atención a la discapacidad, concretamente los sordos y con discapacidad auditiva, orientan el apoyo educativo con intérpretes de LSP y modelos lingüísticos en la propia institución educativa. Y proporciona apoyo educativo (Intérprete de Lengua de Signos, modelos lingüísticos) a través del Servicio de Atención al Cliente. En cuanto a la educación de los sordos en la triple frontera, existe una discrepancia en lo que dice la legislación nacional de los tres países en relación a los documentos locales y sobre todo un borrado, invisibilidad en los documentos locales, así como en los PPP de las escuelas (TBT-BR) y en los PEI (SR-PE) y (LET-CO). Ya que, en el municipio de Tabatinga (BR), la escolarización de los sordos se basa en el PNEEPEI (2008), a pesar de que, desde 2021, la modalidad de educación bilingüe de sordos está aprobada en la Ley Mayor de Educación. En cuanto a Colombia y Perú están anclados en el campo teórico de la inclusión, sin embargo, en el PEI de los colegios se observa una violación a los derechos de las personas sordas debido a la ausencia de registros de apoyo pedagógico como modelos lingüísticos culturales, la LSC en el currículo, la falta de maestros bilingües, intérpretes de LSC y LSP a pesar de que estos países reconocen legalmente la LSC, El LSP como lengua y expresión de la comunidad sorda en estos territorios a nivel nacional.